Pour des raisons de logistique, l'adresse de ce blog a changée, l'adresse http://lamap-espci.blogspot.com/ est toujours valable et les documents mis en ligne y resteront mais la nouvelle adresse est la suivante:
http://espci-lamap.blogspot.com/
mardi 5 juin 2007
dimanche 6 mai 2007
Charte de l’accompagnateur scientifique
Engagement
- L’accompagnateur s’engage, dans le cadre d’un projet La main à la pâte, à suivre régulièrement les activités scientifiques d’une classe selon un rythme et des modalités définis en concertation avec l’enseignant.
- Il n’est pas question pour lui de remplacer l’enseignant, ce dernier restant responsable du déroulement de la séance, de la pédagogie et de l’autorité au sein de la classe.
Si l’accompagnateur appartient à un établissement qui a passé une convention La main à la pâte avec une Inspection Académique, il interviendra selon les modalités définies entre les deux institutions.
Rôles
- Le rôle de l'accompagnateur n'est pas de préparer ou mener les séances à la place de l'enseignant, ni de prendre en charge la logistique du matériel. Le maître reste le spécialiste de l'apprentissage dans la classe.
- L'accompagnateur cherche à faire expliciter le projet de l'enseignant, à discuter avec lui pour en assurer la cohérence et la faisabilité, et pour en identifier les enjeux et les objectifs. Il répond ainsi aux demandes de l’enseignant concernant ce projet. Ensemble, ils se mettent d'accord sur le déroulement des activités que les élèves mèneront et les acquisitions identifiables qu'ils en retireront.
- Pendant la période de préparation des séances, l'accompagnateur peut proposer des ressources documentaires et suggérer des expériences qu'il met au point avec l'enseignant. Il s'efforce de répondre à ses questions et l'aide à repérer les concepts, les démarches et les savoirs-faire en jeu. Ils se mettent d'accord sur l'organisation pédagogique de la séance, sa planification, le niveau de formulation visé pour la conclusion.
- Quand l’accompagnateur participe à une séance de classe, il ne se substitue pas à l'enseignant. Il peut l'aider lors des phases de travail en groupe. Il doit alors veiller à assurer un guidage qui laisse aux élèves leur autonomie et la construction de leurs connaissances dans le respect du projet préparé avec l'enseignant. C'est en questionnant, en incitant à des observations, à des comparaisons, à des mises en relation que l'accompagnateur jouera ce rôle.
- L'accompagnateur est observateur du bon déroulement de la séance, et récolte les informations qui permettent de discuter avec l'enseignant de la conduite des séances à venir.
CR de la réunion du lundi 12 mars 2007
La pratique en classe
Annette nous a parlé de son travail en CP à l'école Franc-Nohain
Et Adrien, en CM1, fait de l'astronomie et construit des cadrans solaires avec les élèves. Leur participation est maximale et leurs réactions passionnantes. Chacun repartira avec son cadran. L'Espace des Sciences a financé les planches…
Bruno fait de l'électricité en CM2, à l'école Kuss
Et Olivier, étudie l'eau avec des CE1 de la même école
Quant à Nicolas, vous avez déjà le détail de ses séances d'électricité en CE2 à l'école de l'Arbalète, sur le blog qu'il a lui-même créé.
Vous êtes très invités à compléter ce compte-rendu et à présenter ce que vous faites sur le blog
Un BLOG
http://lamap-espci.blogspot.com/
Le besoin de communiquer et de mutualiser vos expériences a conduit à l'idée et à l'ouverture presque immédiate du blog par Nicolas. Faites-le vivre !
Les traces écrites et le cahier de manip
Nous avons regardé, commenté et discuté le document de la main à la pâte (Projet européen pollen) sur les traces écrites par les élèves en classe (Doc joint)
CR de la réunion du lundi 11 décembre 2006
Une vingtaine d'accompagnateurs étaient présents pour parler de leur première expérience dans la classe qu'ils accompagnent. Plusieurs situations ont été décrites, de la maternelle au CM2 dans les écoles Dunois, Pichon, Croulebarbe, Ricaut, Jenner, Jeanne d'Arc, Franc-Nohain, Kuss, Vandrezanne, Neuve Saint Pierre et Arbalette.
La demande de l'école de
Le projet de l'école maternelle Croulebarbe avec ses différents défis scientifiques a été présenté avec conviction par Annette. Il n'est pas sûr qu'il puisse y avoir des accompagnateurs supplémentaires mais nous sommes prêts à proposer d'autres formes de partenariat.
Plusieurs situations d'apprentissage ont suscité débat et réflexion :
- l'importance du travail en petits groupes pour les élèves avec partage et rotation des rôles pour qu'ils ne se disputent pas celui d'expérimentateur privilégié.
- La démonstration (ou "monstration") d'une expérience par l'accompagnateur a un intérêt pédagogique très limité, elle ne vaut pas l'expérimentation par les élèves eux-mêmes. Regarder et écouter sans être acteur ne permet pas le même engagement dans la construction de connaissances.
- Les différentes places et implications possibles pour tous les élèves dans les activités et les prises de paroles au cours de la séance de sciences; l'intérêt que cela peut avoir pour ceux qui sont en difficulté dans d'autres apprentissages.
- La richesse pédagogique du dessin d'une expérience. Le travail sur la distance entre la réalité et sa traduction dessinée, la schématisation représentant une étape plus complexe.
- La place du cahier d'expérience et du temps donné à chacun pour y inscrire sa trace écrite.
- L'équilibre des rôles entre l'enseignant responsable des apprentissages et de l'accompagnateur qui guide la démarche scientifique mais ne remplace en aucun cas l'enseignant.
Toutes ces questions soulevées sont à approfondir avec les enseignants.
Nous souhaiterions établir une liste complète de leurs contacts e-mail pour interagir avec eux.
Autre souhait de Marie Odile Lafosse-Marin : rendre visite à chaque école pour y rencontrer les enseignants concernés, pourquoi pas à l'occasion d'un déjeuner ?
jeudi 26 avril 2007
jeudi 15 mars 2007
Livres à l'Espace des Sciences
Je vous informe que des livres sur la radioactivité et sur Marie Curie sont disponibles à l'Espace des Sciences. Vous pouvez les emprunter afin de faire découvrir la vie de Marie Curie et l'histoire des sciences aux enfants dans les classes où vous intervenez.
En effet un petit peu d'histoire ne fait pas de mal. Il est important que les scientifiques en herbe se rendent bien compte que la recherche est quelque chose qui prend du temps, que toutes les belles choses que nous savons aujourd'hui ne sont pas le fruit du hasard mais bel est bien celui d'un travail rigoureux, minutieux et long.
Enfin je pense que l'histoire des sciences est suffisamment intéressante pour qu'ils soient tout aussi passionnés que lorsqu'ils réalisent des expériences.
Electricité en CE2
J'ai eu en charge une classe de CE2 sur le thème de l'électricité. Voila le déroulement global de l'ensemble des séances.
Nombre total de séances: 9
Durée moyenne des séances: 1h30
1ère séance:
-allumer une ampoule avec une pile uniquement
-notions de borne +, borne -, plot et culot
-dessin de l'ampoule et du montage
Les enfants ont tout d'abord cru que cela allait être très facile or il se trouve que bon nombre d'entre eux ont eux quelques difficultés à trouver la solution.
2ème séance:
-allumer une ampoule avec deux fils et une pile
-faire les dessins du montage qui fonctionne et des nombreux montages qui ne marchent pas et questionnement sur:"Pourquoi ça ne brille marche pas?"
J'ai essayé d'insister sur le fait qu'il fallait que le circuit soit fermé (ou bouclé) pour que le courant passe et je me suis rendu compte avec surprise qu'ils s'en souvenaient tous la séance suivante. Il me semble que c'est une notion clé avec celles du courant et de la tension.
Petit problème certains ne voyaient pas l'utilité des fils car ils se contentaient d'allumer l'ampoule comme dans la séance précédente. On peut leur introduire les fils en leur disant que l'éclairage (de la salle de classe par exemple) ne se fait pas uniquement avec un générateur (la pile) et une ampoule mais qu'entre les deux il y a bien des fils.
3ème séance:
-mettre deux ampoules en série: utiliser une pile et trois fils pour allumer deux ampoules.
-dessin du montage qui fonctionne et de ceux qui ne marchent pas et pourquoi.
Tous les élèves n'y sont pas arrivés car les fils étaient un peu trop gros et donc difficiles à tordre et à faire tenir sur l'ampoule. Et ils ont bien remarqué que les ampoules brillent moins que lorsqu'on en met qu'une.
Petit détail pratique, j'ai fait travailler les élèves par groupe de 2 ou 3 car il était très difficile de tout faire tenir tout seul car nous n'avions ni douilles ni pinces crocodiles... Ceci est un peu contraignant mais il me semble que les enfants comprennent mieux les phénomènes qu'ils observent si les composants sont simples et où par exemple ils peuvent voir le fil de cuivre à
l'intérieur ou le plot et le culot de l'ampoule.
4ème séance:
-notions d'isolant et conducteur
-test de différents matériaux avec "un outil de mesure" réalisé par les élèves d'après un modèle
-classement des matériaux dans un tableau
Matériaux utilisés:
terre, papier aluminium, papier, carton, tissu, pâte à modeler, différents métaux, ciseaux, crayons, plastiques, eau...
Le seul problème apparaît avec l'eau car toute seule, l'intensité n'est pas suffisante pour allumer l'ampoule et les enfants ont tendance à croire que c'est un isolant. On peut toute fois rajouter un peu de sel mais ça ne brille vraiment pas beaucoup.
5ème séance:
-mise en place de la conception d'un jeu électrique: le principe est simple, on a deux (ou plus) rangées d'image et lorsqu'on fait correspondre les images qui vont ensemble, l'ampoule brille.
Matériel:
une boite à chaussure, une ampoule, une douille, suffisamment de fil (privilégier un fil facile à tordre et à attacher), des pinces (à dénuder, à couper le fil), de quoi faire des trous dans le carton (ex: tournevis), du Scotch, des attaches parisiennes, une pile, de la patience.
Exemple de la face arrière du couvercle de la boîte:
Les séances suivantes sont consacrées au montage et à sa finalisation (impression des images etc..).
Cependant il me semble que ce montage est un petit peu difficile à réaliser pour des élèves aussi jeunes car ils ont du mal à voir ce qu'il faut vraiment faire, ce qui nécessite de repasser derrière chacun d'eux ce qui prend beaucoup de temps. Mais ils sont quand même très motivés et ça leur plaît beaucoup de voir leur réalisation marcher correctement. C'est peu être ce qui motive le plus, de voir à quel point ils sont émerveillés par ce qu'ils sont arrivés à faire.
J'espère que tout ceci vous aidera si jamais l'occasion se présente, mais n'hésitez pas à faire toutes les remarques que vous pensez être utiles ou à me poser des questions si vous avez besoins de plus de détails.
Pour la Main à la Pâte à l'ESPCI (Nico)
Nombre total de séances: 9
Durée moyenne des séances: 1h30
1ère séance:
-allumer une ampoule avec une pile uniquement
-notions de borne +, borne -, plot et culot
-dessin de l'ampoule et du montage
Les enfants ont tout d'abord cru que cela allait être très facile or il se trouve que bon nombre d'entre eux ont eux quelques difficultés à trouver la solution.
2ème séance:
-allumer une ampoule avec deux fils et une pile
-faire les dessins du montage qui fonctionne et des nombreux montages qui ne marchent pas et questionnement sur:"Pourquoi ça ne brille marche pas?"
J'ai essayé d'insister sur le fait qu'il fallait que le circuit soit fermé (ou bouclé) pour que le courant passe et je me suis rendu compte avec surprise qu'ils s'en souvenaient tous la séance suivante. Il me semble que c'est une notion clé avec celles du courant et de la tension.
Petit problème certains ne voyaient pas l'utilité des fils car ils se contentaient d'allumer l'ampoule comme dans la séance précédente. On peut leur introduire les fils en leur disant que l'éclairage (de la salle de classe par exemple) ne se fait pas uniquement avec un générateur (la pile) et une ampoule mais qu'entre les deux il y a bien des fils.
3ème séance:
-mettre deux ampoules en série: utiliser une pile et trois fils pour allumer deux ampoules.
-dessin du montage qui fonctionne et de ceux qui ne marchent pas et pourquoi.
Tous les élèves n'y sont pas arrivés car les fils étaient un peu trop gros et donc difficiles à tordre et à faire tenir sur l'ampoule. Et ils ont bien remarqué que les ampoules brillent moins que lorsqu'on en met qu'une.
Petit détail pratique, j'ai fait travailler les élèves par groupe de 2 ou 3 car il était très difficile de tout faire tenir tout seul car nous n'avions ni douilles ni pinces crocodiles... Ceci est un peu contraignant mais il me semble que les enfants comprennent mieux les phénomènes qu'ils observent si les composants sont simples et où par exemple ils peuvent voir le fil de cuivre à
l'intérieur ou le plot et le culot de l'ampoule.4ème séance:
-notions d'isolant et conducteur
-test de différents matériaux avec "un outil de mesure" réalisé par les élèves d'après un modèle
-classement des matériaux dans un tableau
Matériaux utilisés:
terre, papier aluminium, papier, carton, tissu, pâte à modeler, différents métaux, ciseaux, crayons, plastiques, eau...
Le seul problème apparaît avec l'eau car toute seule, l'intensité n'est pas suffisante pour allumer l'ampoule et les enfants ont tendance à croire que c'est un isolant. On peut toute fois rajouter un peu de sel mais ça ne brille vraiment pas beaucoup.
5ème séance:
-mise en place de la conception d'un jeu électrique: le principe est simple, on a deux (ou plus) rangées d'image et lorsqu'on fait correspondre les images qui vont ensemble, l'ampoule brille.
Matériel:
une boite à chaussure, une ampoule, une douille, suffisamment de fil (privilégier un fil facile à tordre et à attacher), des pinces (à dénuder, à couper le fil), de quoi faire des trous dans le carton (ex: tournevis), du Scotch, des attaches parisiennes, une pile, de la patience.
Exemple de la face arrière du couvercle de la boîte:
Les séances suivantes sont consacrées au montage et à sa finalisation (impression des images etc..).Cependant il me semble que ce montage est un petit peu difficile à réaliser pour des élèves aussi jeunes car ils ont du mal à voir ce qu'il faut vraiment faire, ce qui nécessite de repasser derrière chacun d'eux ce qui prend beaucoup de temps. Mais ils sont quand même très motivés et ça leur plaît beaucoup de voir leur réalisation marcher correctement. C'est peu être ce qui motive le plus, de voir à quel point ils sont émerveillés par ce qu'ils sont arrivés à faire.
J'espère que tout ceci vous aidera si jamais l'occasion se présente, mais n'hésitez pas à faire toutes les remarques que vous pensez être utiles ou à me poser des questions si vous avez besoins de plus de détails.
Pour la Main à la Pâte à l'ESPCI (Nico)
lundi 12 mars 2007
Le voila!
Voila le nouveau blog de la Main à la Pâte!! Vous êtes tous invités à poster des messages concernant le déroulement des séances, de ce qui vous semble important... ou de faire part de toutes autres remarques. J'espère que ce blog vous plaira et qu'il deviendra vite un lieu d'échange et de dialogue (constructif si possible).
Par son aimable créateur (Nico)
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